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- 参考文献
- 四对课程评价的元评价
- 三实施课程评价
- 二制定课程评价方案
- 一明晰幼儿园课程评价的需求
- 四幼儿园课程评价的组织方法与策略
- 三诊断和改进性原则
- 二评价主体多样性原则
- 一功能多样性原则
- 三幼儿园课程评价的原则
- 三幼儿园课程评价的类型
- 二幼儿园课程评价的对象
- 一幼儿园课程评价的功能
- 二幼儿园课程评价的功能对象与类型
- 推荐序
- 代丛书序 园长专业素养的研究框架实施途径和策略
- 前言
- 第一章 园长课程领导力的概念
- 一课程领导
- 一课程领导产生与发展的背景
- 二课程领导的本质和特征
- 二园长课程领导
- 一关于园长课程领导的不同认识
- 二园长课程领导力的构成要素
- 三园长课程领导力的特征
- 三幼儿园课程改革与发展呼唤园长课程领导力的提升
- 一高水平的课程领导力是应对新时代挑战的必备能力
- 二高水平的课程领导力是园长从行政权威走向专业权威的必然途径
- 三高水平的课程领导力是推进新课程改革的重要保障
- 第二章 丰富园长关于幼儿园课程的专业知识
- 一幼儿园课程的概念
- 一经验说
- 二活动说
- 二幼儿园课程的基本要素
- 一课程理念
- 二课程目标
- 三课程内容
- 四课程实施
- 三提升园长领导课程改革和实践的自主实践
- 一研究幼儿
- 二研究幼儿园课程
- 三研究幼儿园文化
- 四促进园长在引领课程改革和实践的过程中不断自我超越
- 一积极进行自我培训和自我提升
- 二积极参与各种专题培训
- 三课程领导力应当成为园长培训的核心内容
- 五不断反思和明确课程的价值取向
- 一课程价值取向的内涵
- 二把握明晰课程价值取向的关键要素
- 三明晰课程价值取向的方法与策略
- 第四章 提升园长的课程选择与规划能力
- 一课程选择与规划的内涵
- 二课程选择与规划的原则
- 一课程选择原则
- 二课程规划原则
- 三课程选择与规划的方法与策略
- 一从多方面了解意图选择的课程
- 二对比分析所选课程与幼儿园的课程现状
- 三制订课程实施的详细计划并给予落实
- 四重视课程评价通过评价来不断反思和提升课程质量
- 五形成选择规划运用评价完善的循环
- 第五章 提升园长的课程开发与建设能力
- 一课程开发与建设的含义
- 一我国幼儿园三级课程体系
- 二对园本课程的认识和理解
- 二园本课程开发与建设的背景和条件
- 一深厚的研究和实践积淀
- 二领导者和管理者的专业性强思路明确
- 三拥有一支理论与实践相结合的教师团队
- 四良好的课程管理制度和保障支持
- 五多方力量的支持和参与
- 三园本课程开发与建设的原则方法与策略
- 一园本课程开发与建设的原则
- 二园本课程开发与建设的方法与策略
- 四引领园本课程的开发与建设是园长课程领导力的升华表达
- 第六章 提升园长推动课程实施的能力
- 一构建推动课程实施的领导体系
- 一建立园长副园长主任教研组长班长的层级管理体系
- 二建立教科研领导体系依托教科研推动课程实施
- 二推动和保障课程实施的管理制度建设
- 三园长推动课程实施应当遵循的原则
- 二要充分发挥保教人员的主动性创造性参与性
- 三要进行系统推进
- 四确立共同的目标愿景
- 四在参与和指导课程实践中推动课程实施
- 一增强园长既是管理者更首先是教师的意识
- 二园长要始终身处课程实践的一线
- 三加强园长对教科研工作的参与和领导
- 四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用
- 第七章 提升园长组织和开展课程评价的能力
- 一幼儿园课程评价的重要意义
- 一课程评价有助于实现课程的基本功能促进幼儿的成长与发展
- 二课程评价有助于促进教师专业素养和能力的提升
- 三课程评价是课程领导力的重要体现和实施途径
- 二幼儿园课程评价的功能对象与类型
- 一幼儿园课程评价的功能
- 二幼儿园课程评价的对象
- 三幼儿园课程评价的类型
- 三幼儿园课程评价的原则
- 一功能多样性原则
- 二评价主体多样性原则
- 三诊断和改进性原则
- 四幼儿园课程评价的组织方法与策略
- 一明晰幼儿园课程评价的需求
- 二制定课程评价方案
- 三实施课程评价
- 四对课程评价的元评价
- 参考文献
- 推荐序
- 代丛书序 园长专业素养的研究框架实施途径和策略
- 前言
- 第一章 园长课程领导力的概念
- 一课程领导
- 一课程领导产生与发展的背景
- 二课程领导的本质和特征
- 二园长课程领导
- 一关于园长课程领导的不同认识
- 二园长课程领导力的构成要素
- 三园长课程领导力的特征
- 三幼儿园课程改革与发展呼唤园长课程领导力的提升
- 一高水平的课程领导力是应对新时代挑战的必备能力
- 二高水平的课程领导力是园长从行政权威走向专业权威的必然途径
- 三高水平的课程领导力是推进新课程改革的重要保障